教育部人文社会科学重点研究基地

厦门大学高等教育发展研究中心

工 作 简 报

2022 年第一季度（1-3 月）

2022 年 4 月 7 日

目录

一、基地动态与学术交流 / 01

二、最新论文目录 / 05

三、其他基地情况/ 11

一、基地动态与学术交流

厦大高教论坛 2021

2021 年 12 月 4 日，由厦门大学高等教育发展研究中心和厦门大学教师发展中心共同举办的“厦大 高教论坛 2021 ”——“普及化背景下大学高质量发展与课程教学创新”开幕式在厦门市隆重举行。来自 联合国教科文组织亚太地区教育局、国家教育发展研究中心、北京大学、清华大学、北京师范大学、华 东师范大学、华中科技大学、西安交通大学、美国马萨诸赛大学波士顿分校、厦门大学等国内外多所高 校和研究机构的高等教育领域著名专家学者以及师生代表共计一千余人通过线上线下方式参加会议。本 次论坛除厦门主会场外，还通过全程视频会议形式进行网络互动直播，各界专家学者齐聚一堂，共话高 等教育改革与发展。本次论坛围绕“高等教育普及化发展与高质量高等教育体系建设”“大学高质量发 展与创新人才培养”“翻转课堂与混合式教学的理论与实践”“信息技术深度融合大学教育教学”“‘四 新’学科建设的理论与实践”“应用性课程与教学创新的理论和实践”等议题分享交流理论研究成果与 实践探索经验，进一步推动普及化背景下人才培养、课程和教学改革创新。

瞿振元教授受邀做题为“‘双一流 ’建设与教育学学科建设漫谈 ”报告

2021 年 12 月 20 日上午，国家教育咨询委员会委员、中国高等教育学会原会长、中国农业大学原党 委书记瞿振元教授受邀为中心做题为“‘双一流’建设与教育学学科建设漫谈”学术报告。全体教师通 过线上线下方式参加，中心主任刘振天教授主持。在简要阐述国家“双一流”建设政策背景和主要目标 后，瞿教授指出，“双一流”建设是党之大计、国之大政， 是实现中国高等教育现代化的关键工程，应 当从国家战略出发，站在中国高等教育与世界高等教育的双重时空中看待一流大学和一流学科建设。他 认为世界一流有很多种定义方式，就现象而言，世界一流大学应当名列世界主流学术排行榜前列，是各 国留学生向往之所，是世界著名学者汇集之地，以及对世界文明进步发挥重大影响。

关于教育学学科建设，瞿教授指出，应当瞄准真正的世界一流方向，进行全方位的努力，全面提升 教育学学科的整体实力和人才培养质量。在一流教育学学科建设中，应当抓住关键变量，从近中远不同 时空谋划发展大计。要聚焦决定性因素和主攻方向， 在办学条件更新、教学科研平台升级、师资队伍优 化、杰出人才培养和重大学术成果产出等方面多下功夫，争取近期重大成果和中远期办学成效“双一流”。

瞿教授勉励我中心在高等教育学科建设上明确长远目标，立足当下，在服务国家高等教育发展战略 需要上有大作为，在引领高等教育学科发展方向上有新突破。

教务处领导一行来我中心交流座谈

2021 年 12 月 28 日上午，厦门大学教务处处长王程一行到我中心开展交流座谈。中心主任刘振天、 院长别敦荣、副院长覃红霞、副书记姚有新， 大学教学研究中心主任郭建鹏教授和教师发展中心赵婷婷 教授等参加了座谈。刘振天代表中心和研究院对王程处长一行来访表示热烈欢迎，对教务处长期以来对 中心和研究院人才培养和学科发展给予的关心支持表示感谢。双方就学校大类招生培养、美育与通识教 育、课程教学方法与质量、实验实践教学、创新创业教育、学业评价机制等主题进行了深入的交流研讨。 王程提出，中心以高等教育研究见长，对学校本科教育教学改革发展贡献良多，希望未来与中心建设更 加密切的联系，增加合作内涵，拓宽合作渠道，健全合作机制，把教务处、高教发展研究中心和教师发 展中心打造成为服务学校本科教育教学共同体。

别敦荣表示，高教中心历来重视本科教育教学研究，长期深耕高等教育教学理论与改革实践，取得 了重要成果，对全国高等教育教学改革发展做出了重要贡献。

我中心 8 项成果荣获福建省第十四届社会科学优秀成果奖

福建省第十四届社会科学优秀成果奖揭晓，我中心共有 8 项成果获奖，其中一等奖 1 项，二等奖 5 项，三等奖 2 项，我中心在近十年福建省社会科学优秀成果奖上取得新高，人均获奖数位列全校第一。 此次获奖是我中心科研水平不断提升的有力表现，将极大地激发全体教师的科研积极性和创造性，为教 育学一流学科建设和下一轮学科评估奠定良好的基础。

高等教育发展研究中心召开教育学学科建设务虚会

2022 年 1 月 5-6 日，厦门大学高等教育发展研究中心在泉州晋江市召开学科建设务虚会，教职工通 过线上线下相结合的方式参加了会议。本次会议形成了 50 个教职工关心关注的热点问题，涵盖“学科 方向布局完善与科研创一流”“人才培养水平提升与质量优化”“教师队伍的充实与完善”“国际交流 合作的深化与强化”“社会服务提升与其他”等五个方面。本次学科建设务虚会是在关键时间节点上召 开的一次继往开来、承前启后的重要会议，达到了统一思想、凝聚智慧、激发动力、形成合力的效果， 取得的丰硕成果，为高等教育发展研究中心未来的发展指明了前进方向。

高等教育发展研究中心召开一流学科建设工作推进会

2022 年 2 月 21 日上午，教育学一流学科建设工作推进会在学生公寓海韵八号楼六层报告厅召开。 会议由高等教育发展研究中心主任、院党委书记刘振天主持， 高等教育发展研究中心全体教职工参加会 议。会上， 别敦荣院长对《教育部财政部国家发展改革委关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的 若干意见》文件精神和《厦门大学教育学一流学科建设方案》目标任务、主要举措和预期成效进行了解 读，并结合推进一流学科建设的改革设想、工作思路和具体要求， 对新学期高等教育发展研究中心队伍 建设、人才培养、科研工作、智库建设、国际交流合作和服务保障等重点工作进行了动员部署。别敦荣 院长强调，厦门大学高等教育发展研究中心要坚持短期建设与长远发展相统一，推进高等教育学科创新 发展，保持厦门大学教育学优势地位；要坚持学科自身发展与其他学科交叉融合相统一，加强教育学的 学科范式设计和规范一流学科建设，开拓发展高等教育学科的新领域；要坚持中国特色与世界一流相统 一，坚持扎根中国大地，服务中国高等教育发展战略需要，在与世界一流大学的深度交流合作中，加强 中国特色的一流学科建设。

厦大教育学入选第二轮“双一流”名单

经中央全面深化改革委员会第二十三次会议审议通过，《关于深入推进世界一流大学和一流学科建 设的若干意见》近日由教育部、财政部、国家发展改革委印发。经国务院批准， “双一流”建设高校及 建设学科名单更新公布，新一轮建设正式启动。厦门大学入选第二轮“双一流”建设高校名单，教育学、 化学、海洋科学、生物学、生态学、统计学 6 个学科入选第二轮“双一流”建设学科名单。其中， 教育 学为新增“双一流”建设学科。

研究生教育与学科建设调研座谈会

2022 年 2 月 25 日上午，厦门大学校长助理、研究生院常务副院长方颖、副院长余自中与高等教育 发展研究中心教师开展研究生教育与学科建设调研座谈会。高等教育发展研究中心主任（院党委书记） 刘振天、院长别敦荣等党政领导班子成员、部分研究所所长、教师代表等参加了座谈。方颖首先对高等 教育发展研究中心教育学学科入选第二轮“双一流”建设学科表达了祝贺，给予了高等教育发展研究中 心在研究生教育与学科建设方面取得的成绩以充分的肯定。座谈会就教育学一流学科建设、研究生教育 发展、研究生教育质量目标责任制、博士研究生申请学位创新成果认定、教学成果奖申报及教改项目培 育等主题进行了深入研讨交流。高等教育发展研究中心高度重视学科建设和研究生培养工作， 一贯坚持

以高标准、严要求对待研究生培养各环节， 人才培养成效显著。一流学科建设是机遇也是挑战，任务重、 压力大，高等教育发展研究中心、全院干部教师有信心建设好一流学科。未来， 高等教育发展研究中心 将进一步聚焦学科力量，集各方所长，全面落实各项建设任务，提高学科发展水平，并为推动学校研究 生教育高质量发展添能蓄势。

邬大光教授为师生作学术报告

2022 年 2 月 28  日，邬大光教授为师生作了新学期第一场学术报告：《学科的生成与建设逻辑—— 对第二轮一流学科名单数量的思考》。潘懋元先生、刘振天主任和别敦荣院长等师生通过线上线下相结 合的方式参加了此次报告会，王洪才副院长主持此次报告会。

邬大光教授从第二轮学科评估中一流学科数量的统计名单切入讲座，他基于十余位理工科著名学  者的访谈，并统计了 ESI 若干学科领域中我国排名位于国际前列的高校和科研院所，发现在我国一流学  科建设过程中存在着“偏航”现象，即“唯论文”导向已经严重影响着在一流学科的建设和评价。虽然材料、 化学、工程等学科占有最多的数量，且在各种排名中非常靠前，但并不意味着这些学科具有国际竞争力。 基于大量数据，邬教授围绕着学科的生成逻辑、建设逻辑和评价逻辑进行了论述。他指出， 大学之所以 存在学科，本质是大学研究高深学问的需要。当今学科多依循着“野蛮生长”和“唯论文”的方式发展，在  学科的建设过程中没有较好地发挥出治理的力量。从前两轮的学科评估来看， 其表面看的是学科的所谓 贡献，实际上看各种学科排名，且看的是 ESI 排名，而 ESI 排名的背后是论文。这种以论文为导向的学  科建设逻辑，正在成为许多高校和政府的一种资源的配置方式，成为管理一流学科的管理方式，成为学 者们的追求目标，成为学科的发展范式。他明确指出： 上述现象不利于一流学科建设，背离了我国建设 一流学科初衷。最后， 邬大光教授总结说：学科建设的表面是管理问题，但其本质是学科生态、学术生 态和文化问题。时代背景正在发生变化， 我国需要改变学科建设和评价逻辑，未来我国学科建设之路任 重道远。

李国强：哲学与高等教育学的“对话”

2022 年 3 月 7  日上午，李国强副教授为中心师生作题为《哲学与高等教育学的“对话”——兼谈高 等教育学科建设的哲学基础》的学术报告。潘懋元先生和刘振天主任等师生通过线上线下相结合的方式 参加了此次报告，王洪才副院长主持此次报告会。李国强老师指出，教育学的学科基础首推哲学，哲学

为教育学发展所提供的超越性动力永不衰竭。当站在高等教育学的角度与哲学家展开对话时， 会生发出 关于高等教育学的新认识。接下来， 李国强老师从哲学视角对“教育是培养人的社会活动”和“知识发展规 律”展开深入剖析，他认为，高等教育学与哲学进行对话的交汇点是那些共通性概念，比如“人” 、“我”、 “知识”和“意识”等。最后，他提出，未来高等教育学的哲学基础可能建立在后结构主义的本体论、现象 学的认识论和方法论以及马克思主义与实践相关联的实践哲学上，其中尤以马克思主义的实践哲学为   宜。

沈曲：基于慕课的O-PIRTAS 翻转课堂教学改革

2022 年 3 月 21  日上午，厦门大学医学院沈曲副教授为师生作题为“基于慕课的O-PIRTAS 翻转课堂 教学改革——以《儿科护理学》为例”的学术报告。师生通过线上的方式参加了此次报告会， 郭建鹏教授 主持此次报告会。报告初始， 沈老师以雨课堂的实时提问形式呈现了信息技术的教学辅助作用，并从信 息化时代视角论述了翻转课堂教学改革的必要性。随后，沈老师从注意力 10 分钟法则出发，介绍了微  课的短时性和目标性特点，并着重论述了慕课和翻转课堂的定义、特点和功能。沈老师指出， 基于慕课 的翻转课堂，其核心是把直接讲解移出到课堂之外，让宝贵的面对面的课堂时间用来进行丰富的、有意 义的学习活动，最大化地增加学生在课上进行深层参与的时间，从而实现教学的高阶目标和提高学生的 高阶能力。最后， 沈老师详细介绍了 O-PIRTAS 翻转课堂模式，并以亲身主持的《儿科护理学》翻转教学 为例，清晰地呈现理论模式转化为实践操作的过程。

文静：大学生协同式成长的概念图谱与理论构想

2022 年 3 月 28  日上午，厦门大学教育研究院文静副教授在线上为中心师生作了题为《大学生协  同式成长的概念图谱与理论构想》的学术报告。本次学术例会由覃红霞教授主持，来自厦门大学和国内 其他高校的 130 多位师生听取了本次报告。文静副教授从现实基础、政策解析、理论演变和文献回顾四 个方面对高校协同式人才培养和大学生协同式成长进行了介绍。文静副教授围绕大学生协同式成长展开 了研究，深入剖析非教学要素协同效应的生成机制以及协同效应对大学生成长的促进机制。最后，她从 三个方面提出了大学生协同式成长的促进途径。

二、最新论文目录

潘懋元：高等教育普及化时代高考改革走向

《内江师范学院学报》2022 年第 1 期

摘要：统一高考在中国教育改革进程中发挥过重要的作用,特别是在精英教育阶段,具有广泛的影 响。然而,进入新时代,高等教育已经普及,接受高等教育不再是少数人的事情,而是广大适龄青年甚至任 何一个公民的基本权利。这既是创新人才培养的需要,也是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。 只要我们提高认识,转变观念,有了决心和定力,经过深入研究,一定能够使高考改革这件事变得简单一 些。

别敦荣：我国高等教育普及化发展面临的“西北部现象”及其破解策略

《高等教育研究》2022 年第 1 期

摘要：我国高等教育发展进入了普及化阶段，但存在较为明显的“西北部现象 ”，既表现在国家高 等教育整体布局上，又在很多省份不同程度地存在，且呈连线成片的特点。该现象的产生同我国复杂多 样的地理环境、历史文化、行政规划与经济发展水平等不无关系， 对国家整体和地区经济社会发展以及 高等教育普及化高质量发展构成了严重的威胁。为此，应当制定更积极的国家高等教育战略布局规划， 采取更有效的战略措施，持续有效地推进我国高等教育普及化向中高级阶段发展。

别敦荣：工科、工科教育及其改革断想

《中国高教研究》2022 年第 1 期

摘要：工科与国民经济和社会发展联系紧密，工科教育培养了国民经济和社会发展所需要的专业技 术和工程人才。工科是知识的类别， 工程是物质世界的存在物，工程是工科存在和发展的源泉。工科与 科学技术是不同类别的知识范畴，具有交叉融合的特性。工科与文科属于不同门类的知识， 但具有内在 的关联性。工科教育与工程教育是一体两面，不可分割。工科教育必有技术教育， 二者相伴相生。工科

教育和文科教育有各自不同的教育逻辑，加强工文融合是造就新工科和新文科人才的重要路径。高校必 须遵循理论联系实际的基本原则，实现工科教育与工程教育一体化，建构有自身特色和优势的工科教育 体系。培养卓越工程师， 需要高校、企事业单位和政府建立稳定而富有质量的合作教育体制机制， 保证 工科教育对工程实践教学的要求。“新工科 ”建设的落脚点在人才培养，它虽然由政府强势发动，但高 校应发挥关键主体作用。

王洪才：创新创业能力的科学内涵及其意义

《教育发展研究》2022 年第 1 期

摘要：“大众创业、万众创新”的时代背景为高校推进创新创业教育提供了良机。然而创新创业教 育面临的一个卡脖子的技术难题就是如何对创新创业能力进行测量，如果不能对创新创业能力进行科学 测量，则创新创业教育就失去了有效凭据。要对创新创业能力进行科学测量就必须首先对创新创业能力 进行科学阐释，否则就难以突破。在遵循学术界关于创新创业能力基本共识的基础上， 运用哲学透视方 法，发现创新创业能力实质上是人的自我发展能力的展现，包括七个关键能力，反映了人才成长基本规 律，可作为创新创业能力测量的理论依据。

覃红霞：高等教育扶贫与人类命运共同体建设

《苏州大学学报》（教育科学版）2022 年第 1 期

摘要：我国高等教育在脱贫攻坚战各阶段发挥重要的引领示范作用，凝结成具有重要推广价值的 “ 中国经验”,即始终坚持党的领导、以教育扶贫政策引领组织共同体；充分发挥高校优势，以科教服 务链接知识共同体；坚定人民优先立场，以职教输出构建技能共同体。在工作重心由脱贫攻坚转向乡村 振兴的“后扶贫时代 ”，高等教育扶贫工作面临来自贫困治理主体、贫困扶助对象、贫困扶助路径等多 个维度的新挑战。高等教育扶贫工作应采用新的策略和应对路径： 加强顶层设计，构建服务精准扶贫及 乡村振兴的公共政策共同体；注重分类施策，构建服务精准扶贫及乡村振兴的创新资源共同体；强化内 生动力，构建服务精准扶贫及乡村振兴的学习实践共同体。

覃红霞：大学生在线教学满意度和持续使用意愿的性别差异研究

《大学教育科学》2022 年第 1 期

摘要：基于厦门大学教师发展中心开发的“疫情时期大学生线上学习调查数据库”，对 334 所高校   中 92807 名男生、121247 名女生进行“在线教学满意度及持续使用意愿”调研，并运用技术接受模型（TAM）  研究感知有用性、感知易用性、外部环境对不同性别学生在线教学满意度及持续使用意愿的影响及其路   径。研究发现： 男生和女生对在线教学满意度和持续使用意愿的评价偏正面，但男女生在在线教学满意   度和持续使用意愿的作用机制上存在显著的差异。研究结果推翻了“男性在技术使用方面具有天然优势” 的惯有认识，发现女生在选择在线教育的接纳度上与男生相差无几，但却表现出更加强烈的对在线教育   质量与结果的要求。在线教学满意度及持续使用意愿上的性别差异客观存在， 但这种差异并非天然的差   异，提升在线教育质量则是改变大学生在线教学满意度和持续使用意愿性别差异的基本路径。

陈斌：高等教育高质量发展：价值意蕴、现实境遇与推进策略

《重庆高教研究》2022 年第 1 期

摘要：高等教育高质量发展既是顺应经济社会发展需要的客观要求,也是实现高等教育自身发展的 主动选择。推动高等教育高质量发展需处理好绝对与相对、数量与质量之间的关系。高等教育高质量发 展的核心要义在于创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展。我国高等教育发展面临学术 创新能力不足、类型结构不合理、发展模式较为单一、国际合作认识存在偏差和资源配置不均衡等现实 挑战。实现高等教育高质量发展需着力提升高校学术创新能力,完善高等教育结构,丰富高等教育发展模 式,深化高等教育国际化认知,强化高等教育普惠性价值。

王璞：历史语境下的 1828 年《耶鲁报告》重审

《教育研究》2022 年第 1 期

摘要：《耶鲁报告》是美国教育史上最具影响力的文献之一，引起无数的评论和解读。回归具体的 历史语境和《耶鲁报告》的文本来考察， 《耶鲁报告》是由耶鲁学院发展的内在需要所引发的内省式反 思的产物，它既是耶鲁学院对自身宗教使命和办学宗旨的重新确认，也是对学院现状的经验总结和未来 发展路径的思考和规划。《耶鲁报告》的产生， 再次彰显了耶鲁学院在美国宗教复兴运动中的领袖地位 和宗教使命，其对古典语言教育的捍卫，根本上是对传统学院的宗旨目标和道德理想的坚守。耶鲁学院 对于学院教育目的和价值的定位、学院声誉的维护、运行经费的保障、学院课程的设置、管理和训导学 生的方式等一系列问题的思考，都经由《耶鲁报告》表达出来， 它凸显了耶鲁学院的管理理念和治理智 慧。可以说， 《耶鲁报告》反映了耶鲁学院既坚守传统使命， 又服务现世的学院立场和现实主义发展路

径，在事实上记录了自独立战争到 19 世纪初美国学院发展的探索历程和分散自主、多元竞争的独特“美 国式 ”高等教育体系形成的初期状态。

陈武元： 日本国立大学合并的最新发展及启示

《中国高等教育》2022 年第 1 期

摘要： 日本从 2018 年开始实施了新一轮国立大学合并，目前只有名古屋大学和岐阜大学率先完成 了合并计划。名古屋大学和岐阜大学合并后， 形成了新大学的运营模式。日本国立大学改革新动向对我 国高校治理与建设的启示有：构建区域协同创新系统、着力培养跨学科人才、合理发挥差异化优势等。

邬大光：雪山的雪线与高等教育的质量底线

《高校教育管理》2022 年第 1 期

摘要：雪山有雪线，高等教育也有质量底线。雪线上升意味着该地生态环境的恶化，保护雪山就是 不让雪线上升，而保障高等教育质量就是不让大学底线失守。高等教育的质量标准会随着人们对教育意 义认识的深化而变化。我国部分大学还没有树立高等教育底线意识， 这种现象严重地侵蚀了高等教育的 质量文化和质量精神。与国外大学相比， 我国的大学往往忽略了底线设计。为此， 我们必须强调对底线 标准的坚守，更深刻地理解“高等教育的高质量发展”。探讨高等教育的高质量发展，不在于对质量进 行何种“高、大、上”的理论解读，而在于对现实中的底线失守现象进行深刻反思。每一个高等教育学 人都应该自觉地树立高等教育底线意识，守护、提高高等教育的底线。

刘振天：我国高等教育分类管理政策历史演变、逻辑特征及前景展望

《济南大学学报(社会科学版)》2022 年第 2 期

摘要：我国高等教育分类管理政策大体经历三个阶段：分类管理的初步探索阶段(1949—1992 年)、 快速推进阶段(1993—2009 年)、改革创新阶段(2010 年—至今)。不同发展阶段，高等教育分类管理政 策有着不同的建设目标。整体看来， 我国高等教育分类管理政策呈现出如下特点：分类体系由“刚性分 类”向“柔性分类”演进、分类对象由“单一主体”向“系统要素”扩展、分类过程由“给定固化”向 “竞争流动”过渡、分类标准由“学科导向”向“人才培养”转变。针对我国高等教育分类管理存在的

不足，加快出台各类高校设置标准、调整资源配置方案、落实高校分类评价等， 理应成为我国高等教育 分类管理政策的选择重点.

徐岚:高校教师专业伦理的内涵建构与实施——基于中美比较的研究

《西北工业大学学报（社会科学版）》2022 年第 2 期

摘要：我国与美国对高校教师角色的认识基础不同，我国侧重于教师内在德性和良心的“道德”层   面，而美国注重外部社会规范要求的“伦理”层面，认识论的不同使得两国对师德失范行为的监督方式   有所差异。为了使立德树人职责更好地落地， 可借鉴美国高校教师专业伦理来建构与实施我国高校教师   的行为规范：立足三大职责、根据宁繁勿简原则制定严谨和详细的教师伦理规范， 尤其是对导师建立指   导行为准则；实施保障教师道德得以落实的制度，包括设立专业性强的服务部门，提供层次丰富、类型   多样的培训，完善对失范行为的处理制度。由此提出我国大学教师专业伦理的提升路径， 即赋予“师德” 更丰富的层次内涵，建立规范、透明、公平的制度体系，并充分发挥教师的实践智慧。

别敦荣：高等教育普及化背景下研究生教育发展的特点、要求和战略重点

《学位与研究生教育》2022 年第 2 期

摘要：普及化是我国高等教育发展大势。有人可能认为， 普及化主要是高等教育向下延伸发展的趋 势，而与居于最高端的研究生教育关系不大。表面上看， 这样的认识似乎是有道理的，因为衡量普及化 发展成就主要采用适龄人口参与高等教育的比例，也就是说，普及化发展越好，就有更多的适龄人口获 得接受高等教育的机会，而这些新获得高等教育机会的适龄人口的去向主要是高职院校和一般本科高 校，高水平高校在本专科（高职）教育方面的扩招幅度非常有限。实际上， 普及化发展对高等教育的影 响是深刻而全面的，简单地将普及化发展与本专科（高职）教育画等号，而将它与研究生教育割裂开来， 不符合普及化计量原则，至少是欠合理的。普及化不只影响本专科（高职）教育发展，同时也影响研究 生教育发展，高等教育普及化发展与研究生教育发展之间存在复杂而多样的关系。改革开放以来， 我国 研究生教育走过了恢复发展到快速发展的过程，研究生教育发展战略的实施取得了令世人瞩目的成就。 研究生教育已经成为普及化高等教育不可或缺的重要组成部分。明确高等教育普及化背景下研究生教育 发展的新特点、新任务， 有助于科学理性选择研究生教育发展战略重点，准确定位研究生教育发展方向 和目标。

覃红霞：我国博士生分流退出制度实施的问题表征与策略优化 《教育发展研究》2022 年第 3 期

摘要：博士生分流退出制度作为加强博士生过程管理、提高培养质量的重要抓手越来越引起广泛关 注。在博士生分流退出制度制定和执行过程中，强调教育经济功能的工具理性改革思维和受制于社会“稳 定发展”目标的渐进式治理方式，形成了双重目标的国家逻辑。作为“理性经济人”的大学在具体实践 中基于自身利益的考量呈现出“趋利避害”和“策略性执行”的科层制逻辑，双重目标的政策取向和策 略性的执行方式为分流退出实施留有较大“空隙”，在制度转换的高成本压力下，留有的“空隙”为博 士生导师和博士生的“劣性互动”和“行为共谋”提供了生存空间，导致学术逻辑让位于效率逻辑。多 重制度逻辑的冲突与博弈使博士生分流退出制度陷入层层困境，需要从纳入学位评估、增加贯通式培养 比例、完善监测预警机制、严格分流退出程序等方面整体推进改革。

潘懋元： “潘懋元之问 ” ：高考有利于培养个性化创新创业人才吗？

《河北师范大学学报》（教育科学版）2022 年第 3 期

摘要：2021 年 11 月 27 日，在第二届潘懋元教育思想研讨会上，潘懋元教授发问：“高考有利于培 养个性化创新创业人才吗？ ” “潘懋元之问 ”语惊四座，让大家陷入深思。当前，我国高等教育发展 形势已经发生了深刻的变化，实施全国统一高考的条件已然有了重要改变。虽然高考这种招生考试制度 在改革开放以来曾发挥了重大的历史性作用，但当高等教育毛入学率超过了 50％，接受高等教育已经成 为青年和成年人的义务，统一高考与教育要培养个性化创新创业人才的要求已是背道而驰。我们的教育 要把年轻一代培养成为个性化创新创业人才，在他们的人生道路上，教育要发展学生的高级智能，要培 养他们成为创新创业型全面发展的人，高考应该顺应时代要求而有所改变。

三、其他基地情况

（一）北京大学教育经济研究所

北京大学教育经济研究所召开 2022 新年论坛

2022 年 1 月 4 日-5 日，北京大学经济研究所顺利召开以“直面挑战 教育经济学的探索”为主题的 2022 新年论坛。教育经济研究所所长丁小浩莅临会议并发表致辞， 名誉所长闵维方等学者受邀发表主题 报告。

（二） 北京师范大学比较教育研究中心

中心青年教师丁瑞常获中国教育发展战略学会科研课题立项

2022 年 1 月 21 日，北京师范大学比较教育研究中心青年教师丁瑞常主持申报的“高校国际组织人 才培养模式和课程体系的国际比较研究”经通讯评审和复审答辩，获中国教育发展战略学会 2021-2022 年度科研课题的“一般课题”立项。

（三） 北京师范大学教师教育研究中心

中心成功举办“第二届京师教师教育青年学人论坛”

2022 年 1 月 7 日，北京师范大学教师教育研究中心在京师大厦第六会议室成功举办“第二届京师教 师教育青年学人论坛”， 北京师范大学教育学部部长、中心主任朱旭东教授，中心常务副主任李琼教 授，中心副主任（所长）宋萑教授出席论坛开幕式。

北京师范大学教师教育研究中心 2021 学术年会在京顺利召开

2022 年 1 月 7-9 日，北京师范大学教师教育研究中心在京顺利召开 2021 学术年会。本次年会以“‘双 减’背景下教师队伍建设的新形势与新任务”为主题，邀请来自高校、区域教师研修机构、 一线中小学 管理者和教师参会，中心主任朱旭东、副主任宋萑分别致开场辞。

（四） 华东师范大学基础教育改革与发展研究所

基教所赴金山区开展 2021 学年第二学期融合育人工作商讨会

2022 年 2 月 24 日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所赴金山区教育局开展本学期融合育人 工作研讨会。李政涛所长、黄书光副所长、宁本涛教授、鞠玉翠教授、李家成教授、徐继节主任、李栋 博士参与了此次会议。

（五） 清华大学高校德育研究中心

“清华大学国外马克思主义名著名家讲堂”首讲成功举行

2022 年 3 月 7 日晚，“清华大学国外马克思主义名著名家讲堂”第一讲隆重开讲，会议由基地主任 艾四林教授主持，马克思主义学院刘敬东教授、清华大学人文学院哲学系夏莹教授担任与谈人， 复旦大 学哲学学院和马克思主义学院“双聘教授”陈学明做专题讲座。

（六） 南京师范大学道德教育研究所

德育课程与教材研究中心成立仪式顺利召开

2022 年 3 月 26 日，“第一期小学道德与法治课例合作研究工作坊暨德育课程与教材研究中心成立 仪式”顺利召开。道德教育研究所所长冯建军教授、德育课程与教材研究中心负责人唐燕副教授等教师 以及全国部分地区一线教师和教研员共同参与活动。

全国首届“智能时代的德育”学术研讨会成功举办

2022 年 4 月 2 日，南京师范大学道德教育研究所成功举办全国首届“智能时代的德育”学术研讨会， 会议由浙江师范大学副校长钟依钧主持，浙江师范大学校长郑孟状、浙江省教育厅副厅长陈峰发表致辞。

主编：刘振天

责编：连进军

助理编辑：李妙、吴新蕊