一、学术交流

                                      中心学者参加“2016年全国高校创新创业教育高峰论坛”

2016年5月18-20日，本中心专职研究人员武毅英教授应邀参加由中国教育信息化杂志社和浙江温州大学在温州共同举办的“2011年全国高校创新创业教育高峰论坛”，并提交论文《新常态下大学生就业创业教育的若干问题与思考》。

中心学者参加“2016年中国教育经济学年会”

2016年6月17-19日，中心专职研究人员武毅英教授应邀参加由中国教育经济学分会和山东师范大学共同举办的“2016年中国教育经济学年会”，并提交论文《高职院校供给侧改革的新路径》。

中心副主任参加“2016年厦门—台湾现代化职业教育论坛”

2016年4月9日，中心副主任史秋衡教授应邀出席由厦门市教育学会、厦门市台湾同胞联谊会和两岸现代化职业教育协会（台湾）主办的，厦门信息学校和台师大两岸产学教育中心承办的“2016年厦门—台湾现代化职业教育论坛”，并就两岸职业教育双赢合作机制发表看法。

中心学者参加“中国高等教育学会大学素质教育研究分会

2016年年会暨第五届大学素质教育高层论坛”

2016年4月21-23日，中心学者张亚群教授赴西安参加“中国高等教育学会大学素质教育研究分会2016年年会暨第五届大学素质教育高层论坛”，并做题为《“中国大学通识教育联盟”四校的传统文化课程评析》的论文报告，从经典核心课程的视角，阐释传统文化课程在大学通识教育中的地位与作用。

中心学者参加“第十三届科举制与科举学国际学术研讨会”

2016年5月 27-29日，本中心基地副主任郑若玲教授、专职研究人员刘海峰教授和张亚群教授参加了由北京市东城区文化委员会、中华炎黄文化研究会科举文化专业委员会、故宫博物院故宫学研究所、孔庙和国子监博物馆联合主办，北京市东城区第一图书馆承办的“第十三届科举制与科举学国际学术研讨会”。开幕式上，刘海峰教授做题为《科举制的遗产与科举学的意义》的主题发言，从制度遗产、观念遗产、习俗遗产、文献遗产、文物遗产五方面阐明了科举制遗产的分类以及科举学研究的意义。分论坛上，郑若玲教授在《“学之有物 行而久远”：浅论科举学之教学推广——基于科举学课程果效之分析》中分享了自己多年的授课经验，分析了大学生了解科举的渠道、修课之前对科举的理解、修课之后对科举的感悟，论证了科举学与科举学课程教学的深刻意义。张亚群教授作了题为《在“有形”与“无形”之间——再论科举文化遗产》的报告，探讨了弥足珍贵的科举文物以及非物质形态的科举文化，指明了科举“申遗”的重要性与可行性。

中心副主任参加“普通高中考试与评价制度改革高层论坛”

2016年4月8-10日，中心副主任郑若玲教授应邀参加“普通高中考试与评价制度改革高层论坛”，并就高等教育考试改革做大会报告。

二、学者来访

台湾亚洲大学杨国赐教授、台湾教育大学系统总校长吴清基教授

受邀到我校作南强讲座

2016年4月8日上午，台湾亚洲大学杨国赐讲座教授、台湾教育大学系统总校长吴清基大学应邀到本中心做南强学术讲座。杨教授和吴教授都曾就任台湾教育主管部门的要职，对于台湾教育问题有着深入的研究和独特的见解。

杨国赐教授以《台湾高等教育发展现况与未来展望》为题，对近些年高等教育环境的变迁及其动因进行了深入的阐述，对台湾高等教育发展的应对策略进行了梳理和分析，最后还重点介绍了台湾高等教育发展的新动向，例如试行大学自主治理方案、活化大学入学管道、建立公私立大学公平竞争环境、扩大高教输出政策的落实、培养技职教育人才与创新教育产业、推动国际化的高等教育等。吴清基教授以《台湾技职教育现况发展与未来展望》为题，对台湾技职教育的发展理念、学校概况、特色进行了清晰地论述。同时，吴教授还指出当前技职教育发展的重点政策应该是倡导技职教育价值尊严、实施多元管道适性入学、积极提升教学卓越质量、推动技职学校评鉴、关怀照顾弱势学生等。最后，吴教授提出了对未来技职教育发展的展望，表明要重视和推动两岸高等教育尤其是技职教育的合作。

两场讲座都得到了我校师生的热烈欢迎，会场座无虚席。讲座过程中，与会师生积极地参与了提问和讨论，深入探讨了两岸在高等教育合作中的可能性和突破点。

联合国教科文组织教育政策规划所IQA项目专家

应邀作厦大高教讲座

2016年4月22日上午9:00联合国教科文组织教育政策规划所IQA项目专家、德国杜伊斯堡-埃森大学高等教育发展和质量提升中心执行主任Christian Ganseuer博士应邀到本中心做题为“Pushing the teaching quality: Factors of success, limitations and chances of internal quality assurance”的学术报告。

Christian Ganseuer博士的讲座由八个部分组成：1.实现教学卓越：教与学的发展作为机构绩效考核的一项任务；2.质量保障对于实现教学卓越的贡献；3.为什么要内部质量保障；4如何发展内部质量保障结构框架； 5.组织内部质量保障的典型形成机制；6.机遇：质量文化；7.局限；8.成功因素。Christian Ganseuer博士从如何实现教学发展引入，谈到教与学发展的活动领域，这些领域包括质量保障、师生关系、高等教育教学法、教学环境的改善、项目评估与重新设计、课外活动等，并以德国为例来说明政府拨款促进教与学的发展，列举出德国组织内部发展的趋势。随后，教授定义高等教育质量保障是确保高等教育的投入，过程及产出能满足利益相关者的期望或所采取的措施能达到最低要求的过程，并引出内外部保障的定义。Christian Ganseuer博士也提到他对目前已有的内外部保障的定义并不完全认可。在阐述需要内部保障的原因后，他提出了一系列发展内部质量保障结构的措施，包括拟定有关质量的政策文件，制定质量保障发展计划，实施质量保障措施的战略预算等。接下来，教授对质量文化和组织文化结构进行概念界定，并对其对内部保障所起的作用进行了概述。他认为当今我们面临的挑战是内部质量保障可以提供框架和反思的空间，也倡导持续不断反思，但是其本身并不能改善教学。最后，他明确指出影响保障机制成功的主要因素是相关的政策、持续的领导承诺、核心价值、持续的资源、能力建设、基于质量的奖励机制等。

Christian Ganseuer博士的讲座促进了我院师生对教学质量提升的途径、局限性、影响因素以及德国教与学发展的情况的了解，引发大家对我国教师质量保障问题进行思考。

上海交通大学刘少雪教授应邀发表精彩演讲

2016年5月27日下午，上海交通大学高等教育研究院副院长、博导刘少雪教授为本中心院师生作关于高等教育质量评价中的数字陷阱的讲座。

刘少雪教授通过案例分析与师生进行讨论。第一个案例中，刘少雪教授以麦可思公司出版的《就业蓝皮书》提出关于就业率与专业的思考，针对国内大学就业率与英国大学就业率统计中涉及的数据和指标进行探究，发现我国大学毕业率缺乏关于大学教育是否体现教育价值的统计，也无法从中获取就业率与就业水平、能力有关的信息，以及缺失就业率与专业的相关程度方面数据。同时她提出问题：在不同就业率榜单中，相近年份的专业重合率低，该如何正确对待和处理这些数字？这些数据是否可靠？第二个案例是对A大学本科生课程评教的分析。刘教授提到，如果单纯从数据看，学生都对课程很满意，但是从客观的正态分布看，这些评分是不正常的。而课程评教结果又与教师职称评级息息相关，从而引出大学不同时期对教师考核要求的讨论，引发了师生们的对课程评教进一步的思考。郭建鹏副教授就厦门大学教务处目前的做法与刘教授进行了交流。

最后，刘教授提出四个讨论问题：选取的数字指标是否科学？运用的数字指标是否可靠？数字化模式是否适合高等教育质量管理？数字指标为什么会越来越多地被应用？针对这四个问题，赵叶珠教授、魏红心博士与刘少雪教授进行了交流讨论。

        最后，潘懋元先生总结发言，提出即使数据准确，也只能达到事物的表面，事物内在的本质是数据无法达到的，只有通过人的思维才能理解数据表达的东西。针对刘少雪教授在这次讲座中提出的现实问题，将在学术沙龙上继续进行深度讨论。

北京师范大学周海涛教授应邀作厦大高教讲座

2016年5月28日下午，北京师范大学高等教育研究所副所长周海涛教授应邀为中心师生作题为《民办教育新进展与分类管理》的学术讲座。

周教授分别就民办教育的新进展和民办教育分类管理的实践进行了讲解。首先，周教授用详实的数据为我们展示了2003-2014年间从幼儿园到大学各级民办学校的学校数量、学生人数以及教职工人数的变化情况。他指出，这三个指标数量的变化趋势可以概括为“先增速、后放缓”，并认为国家政策和生源市场是其诱致性因素。之后，周教授重点分析了我国民办教育分类管理的现实困境，并根据国外私立教育分类管理的经验提出了我国民办教育分类管理的推进策略与突破瓶颈的思路。

三、科研成果

1.学术著作

《世界一流大学教育理念》 别敦荣 著

通过对8所案例大学发展历程及其教育理念的系统考察，《世界一流大学教育理念》试图揭示世界一流大学教育卓越之谜。大学是一个理念组织，教育理念是大学文化的灵魂。本书全面阐述了8所世界一流大学的教育理念，解释了它们教育卓越、人才辈出之谜。在过去的两个多世纪里，8所大学实现了教育理念的继承、发展与超越。世界一流大学的发展有两种模式：古典大学通过渐进式发展成为世界一流，而后发的现代大学则经过跨越式发展，迅速崛起为世界一流。古典大学避免了走向没落的宿命，焕发出永恒的教育生命力；现代大学脱颖而出，快速崛起，跻身一流大学行列。它们的教育理念对我国创建世界一流大学有重要的参考价值。

《国家高校分类体系及其设置标准实证研究》 史秋衡著

《国家高校分类体系及其设置标准实证研究》以“高等学校分类体系及其设置标准研究”的第一批次访谈数据为基础，从实证角度出发，研究了我国高等学校分类的逻辑起点、现实依据、理想走向，以及我国高等学校设置基准修订的时代背景、路径选择，结合不同类型高等学校的办学实践，最终群策群力地提出了我国高等学校分类及其设置标准的政策建议。

2.学术论文

张亚群：论大学校史研究三原则

原文载于《湖南师范大学学报（教育科学版）》2016年第3期

摘要：改革开放以来,我国大学校史研究取得了丰硕成果,但也存在某些待矫正的偏向。推进大学校史研究,需要把握正确的研究导向和研究院校,客观、全面反映大学演变的历史轨迹,认识大学改革与发展的内在逻辑,更好地发挥其育人和传承文化的功能。

郑若玲：美国大学“可免试入学”改革及启示

原文载于《华中师范大学学报（人文社会科学版）》2016年第2期，《新华文摘》2016年11月论点摘编

摘要：美国大学采行的招生办法是典型的"多样化招生",其大学招生制度具有"标准多元、综合评价、自主招生"等特征。其中,标准化考试分数是美国大学近百年录取新生深为倚重的"黄金罗盘",并且一直是颇有影响的"美国新闻与世界报道"大学排行指标体系的"座上客"。但标准化考试在美国也是一个备受争议的话题。近二十年来,美国越来越多的大学进行了"可免试入学"改革尝试,标准化考试成绩不再是必须提交的申请材料。实行这一改革主要基于两点理由:标准化考试成绩对预测大学学业成绩效果甚微;标准化考试强化了社会不平等。改革实践表明,"可免试入学"有助于大学招录对象构成成分的多样、学术能力更强的学生。美国关于大规模标准化统一考试的反省与破除统考迷信的改革尝试,给我们提供了可贵的启示。我国高考制度要发挥良性的教育与社会功能,必须打破"以分数论英雄"的观念桎梏,推动人才评价多元化与招生录取多样化改革。

别敦荣等：普及化高等教育理念及其实践要求

原文载于《中国高教研究》2016年第4期

摘要：在我国即将迈入普及化高等教育阶段之际,有必要对普及化高等教育理念进行一定的探索与分析,从而前瞻性地指导高等教育健康有序发展。基于普及化高等教育的大规模、多样性、个性化和社会化四大特点,普及化高等教育理念包括平民教育理念、个性教育理念、包容教育理念和开放教育理念。为更好地迎接普及化高等教育的到来,我国应在遵循普及化高等教育理念的同时,构建面向全体国民的高等教育体系,创造个性化的高等教育模式并建立社会化的高等教育运行机制,以此实现向普及化阶段的顺利过渡。

别敦荣等：论高等教育普及化阶段的人才培养

原文载于《中国高教研究》2016年第4期

摘要：随着高等教育大众化向普及化的转变,人才培养的理念、目标和方式都将发生深刻的变化。高等教育进入普及化阶段后,社会对人才的需求更加多元化,人才的内涵将会更加丰富。同时,高等教育内部出现的结构转型、国内经济发展水平与产业结构优化升级都将给普及化高等教育的人才培养带来挑战。为全面提升人才培养质量,高校应以多元化的人才观为指导,在教学模式、教育形式、培养体系等方面进行改革创新。

王洪才等：大学创新教学理念来源于实践反思

原文载于《大学教育科学》2016年02期

摘要：开展大学创新教学是时代对我国高等教育的呼唤。基于个人的教学实践体会,发现传统的理论知识传输模式存在着诸多问题,而最突出问题就是理论脱离实际,无法激发学生学习兴趣。在探索改革传统教学方法过程中,发现传统教学模式在培养目标、课程设计、教学方法上均存在问题。为此,创新教学模式主张变学生‘知识接受者’角色为‘知识探索者’角色,人才培养重心从‘知识获得’变成‘能力培养’,教师任务重在设计恰当的问题情境,使学生能够展开问题探讨,掌握知识获得过程,理解知识的实质。

别敦荣：论高校内涵发展

原文载于《中国高教研究》2016年05期

摘要：高校内涵发展是一种积极、进步的发展,意指高校功能活动及其结果品位的提升及相关要素品质的改善和优化。高校特色发展和高水平发展、内涵发展在本质上是一致的,但内涵发展与外延发展所指称的却有实质性的差异,内涵发展与转型发展既相联系又相区别。内涵发展既是国家政策的要求,又是社会公众的关切,也是高校自身发展阶段的必然选择。我国高校大都处于创业期和中兴期,存在内涵发展问题是正常的,主要表现在理念层面、功能结构层面和条件文化层面等。之所以存在高校内涵发展问题,既有高校外部的原因,又有高校内部的原因,因此,推进高校走内涵发展之路,必须从内外两方面入手,落实高校自主办学地位,深化体制机制改革,转变发展模式,加强教学过程内涵建设,培育宁静的校园文化,发挥高校领导的带头作用。