2010年4月26日，09级博士生冯建民做“人文与科学关系演变下的高等教育发展”学术报告。潘懋元先生、史秋衡教授、郑若玲教授、张彤副教授、乔连全老师、吴薇老师以及多位硕博士生参加了学术例会。
人文与科学的论争和交融，历来是高等教育研究关注的热门话题，也是影响高等教育功能发展和高等学校职能演化的一对主要哲学范畴。冯建民博士生在界定人文主义教育与科学主义教育的内涵的基础上，以纵向的历史为经、以时空为纬，将人文与科学关系演变对高等教育的影响划分为四个阶段：十四至十六世纪人文主义鼎盛时期，高等教育的宗教色彩减弱、世俗色彩增强，过分注重职业教育的传统开始转向注重通识教育，人文主义的繁荣大大促进了高等教育的平民化；十七至十九世纪中期，科学主义成熟时期，大学课程设置趋向科学和适用，自然科学课程大量进入大学；十九世纪中期至二十世纪中期，人文与科学冲突分裂时期，人文学家和自然科学家各自为阵，就大学的发展取向和大学课程的设置进行论战，美国永恒主义教育流派代表人物赫钦斯（robert maynard hutchins ，1899-1977）提出了“名著课程”计划，并在芝加哥大学担任校长期间大力推进强化人文教育的“芝加哥计划”；二十世纪七十年代至今属于人文与科学主义走向融合时期，存在主义与人文心理教育流派在大学内“和平共处”，共同推进高等教育的发展。在分析人文主义与科学主义在不同的时间段对高等教育发展的影响的前提下，冯建民博士提出了人文与科学关系演变对于高等教育发展的四点启示：遵循高等教育规律，促进高等教育发展、重视社会需求，避免高等教育衰败、充分利用现代科学技术，发展终身教育、协调科学与人文的关系，培养全面发展的人才。
张彤副教授基于哲学的视角，就存在主义、人文心理教育等发表了自己的看法，大家围绕“人文与科学关系演变”的“四个阶段划分”展开了热烈的讨论。最后，潘先生对本次报告进行了精彩点评。
09级博士生 冯用军